《统计》教学反思1
教学中,我培养学生多角度地思考问题，迁移类推能力，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。
积极引探，发挥两主作用。课标指出：教学过程( )中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。教师出示例２时，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探索出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。
精心设计练习。“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后,我还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。
加强了信息交流，促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生讨论，教师根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。与此同时，我也参与讨论，及时了解情况，并根据学生反馈的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试成功。
《统计》教学反思2
本单元的教学设计注重培养学生的学习能力和学习信心，改善学生的学习方式，以实现数学学习的最大价值，有以下特点：
⒈在新课的教学中结合问题引发人，引入平均数。
例题“该派谁上场”这一问题，比总分不合理，怎么办？通过讨论使学生知道应比较两个队员平均每场的得分。虽然两个队员平均每场的得分是个新概念，但由于学生有“平均分”为基础，又在现实情境之中，他们是能够接受的。怎样计算两个队员平均每场的得分？可以在条形图上移多补少，使每场的得分同样多，也可以把每场的得分合起来平均分。无论哪种方法，都能清楚地体现了平均数的意义——在7号队员3场得分总数不变的前提下，重新分配，让每场得分都相同。学生在探索计算平均数的方法过程中，领会了平均数的意义。求得7号队员平均每场得11分后，继续求得8号队员每场得分10分，这时7号队员每场得分多些就很清楚了。在这道题里，学生学到了计算平均数的方法，以及平均数能反映一组数据的状况，体会到平均数作为一种统计量的作用。
⒉通过创设问题情境，制造强烈的认知冲突，让学生产生学习的内需。
充分利用“打篮球”这一学生喜欢的运动和“改派谁上场”这一学生喜欢的问题，迅速形成欲求不能、欲罢不甘的矛盾状态，在原有的方法解决不了这个问题的心理氛围中进入“分别求出7号、8号队员平均每场的得分”这一新课题的学习中去。
⒊让学生在求平均数的过程中体会平均数的意义。
当学生分别求出7号、8号队员平均每场的得分后，不要急于讨论或讲解“平均每场的得分的含义，因为还不具备理解平均数
意义的条件。要先让学生去求7号队员平均每场的得分，无论他们采取哪种方法（在图上移多补少或先加后除），都能体会到是原来每场得分不同变成每场得分相同，而且得分总数不变，这就是平均数的意义。这个意义不是讲给学生听的，鸸学生在实践中理解到的。所以，教学平均数的意义的理想时机是求得7号队员平均每场得分以后，让学生讲方法、司体会。
⒋关键处设疑，引发讨论，加深对平均数实际意义的理解。
充分利用”10分是8号队员哪一场的得分，7号队员呢？引发讨论，加深对平均数意义的理解。平均数反映的是一组的整体水平，而不是一个数据的水平。有时平均数可能恰好和某一数据相等，但大多数情况下是不等的，它是一个统计量，是一个“虚拟”的数。
⒌在复习课的教学中，注重了以下三点：
⑴切入点低：学生很容易用自己的语文来阐述对平均数含义的理解，因此教师应强调知识的系统性，注重让学生经历整理复习和提出问题、解决问题的过程，发动学生讨论，让学生去求异、联想、发散，主动搜索，寻查知识点，通过对比巩固，深化理解平均数，让学生自我构建知识的框架，不仅能使学生平日所学知识系统化、条理化，而且有利于形成知识网络，发挥复习的综合效能。这样面向全体学生展开复习，切入点低，引导学生经历解决现实问题的过程，体验统计学习的必要性，提高了学生根据不同的问题情境选择合理的统计量进行分析、决断的能力。
⑵着眼点高：这一点在复习课中体现最为明显。复习课教学要训练学生思维的灵活性，体现学生的主体性；要根据学生的实际，灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的问题，让学生经历自主探索、合作交流的过程，培养学生的估算意识，提高估算的技能、技巧。
在新的教学理念下，教师不再只是实施教育的主体，而且还是在实施教学的过程中对尊重资源的开发和利用的倡导者，教材是教师教学的重要依据，但绝对不是教师教学的唯一标准。因此，教师在教学中应创造性地使用教材。在课本教学中，通过改造文本的呈现方式，学生尝试用移多补少的方法来估算平均数的范围，以提升数学思考，使学生不仅理解知识的内涵，同时也丰富了学生的学习经验。
⒊应用性浓：数学来源于生活，同时又服务于生活。本节课教师鼓励学生走进生活，把学到的知识运用于生活中，体验数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。如青歌赛评分的合理性等，这些素材贴近学生的生活实际把动态的生活搬到课堂，不仅有效地激活了学生的认识结构，也拉近了数学与生活的距离，让学生亲身经历生活数学化的过程，增强对数学价值的体验，培养学生学习数学的积极情感和良好的数学应用意识，感受到学数学、用数学的乐趣。
总之，本单元的教学是通过想象、交流、验证等一系列的教学活动，让学生从看似零散的学习内容中梳理出清晰的脉络，强调综合应用和整理，注重面向全体学生，促使每个学生通过学习都能有所提高，充分体现教学的有效性，让学生真正笑对课堂。这正是新课程教学的生命所在。 www.59wj.com
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