《浮力》教学反思1
本周我校组织了组内教学研讨课，我负责承担理化生组的讲课任务，原定周二讲的课被推到了周四，今天终于按要求完成了教学任务，下面就简单谈谈本节课的教学过程( )，教学过程( )中的成功与不足。
浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体教学过程( )如下：
一、引课：
由于本节涉及的知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，我采用直接点题的引课方式，通过把乒乓球、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然引出本节要讲的知识——浮力。
二、新授：
通过上面的实验得出什么是浮力后，教师板书浮力的概念。（为了节省时间，处理本节的重难点。)浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到非常高兴。为了让学生获得更直观的认识，我自制了一个演示浮力方向的教具。我找来一个大矿泉水瓶，把底部去掉，把一段细绳固定到乒乓球上，之后把乒乓球放入矿泉水瓶中，让细线穿过瓶口，并把瓶盖拧紧，这样乒乓球就被系在了瓶内，然后向瓶内倒水，这时就会看到乒乓球浮起，线绳被拉紧，我引导学生注意观察，当老师把矿泉水瓶倾斜的时候，你们能看到什么现象？你们看到的现象说明了什么？在我倾斜矿泉水瓶时，学生们清楚的看到，不管矿泉水瓶怎样倾斜，细线的方向始终是竖直向上的。这样学生对浮力的方向就获得了直观的认识，而且能永远记住。
浮力方向学生了解后，我设计了下面的实验，让学生通过观察现象，最后分析归纳出浮力产生的原因。即把一个乒乓球放在底部去掉而瓶口开口的矿泉水瓶中，然后向瓶中倒水，这时学生观察到，水从瓶口流出而球不浮起。当再次试验时我突然把瓶口堵住，这时学生看到乒乓球突然浮起，这时教师一片哗然。学生平静之后，我然学生分析乒乓球在两次试验中的受力情况，很多学生通过分析后明白了是由于水对乒乓球上下表面所产生的压力差使乒乓球浮起，这样自然引出了浮力产生的原因。
探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示实验，把一只粉笔放入水中，让学生观察所看到的现象，学生看到粉笔在水中下沉，根据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力？你们能不能用你身边的器材进行研究，并叙述你的实验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组实验，教师巡视，并对个别不会的小组加以指导。学生们通过研究，能利用称重法研究出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生认识到，我然学生用手中的橡皮泥进行造船比赛，看看哪一组造的船承载的硬币数量最多，并观察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同？你能从中获得什么启示？你认为浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行比赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢？你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。”之后我又学生利用弹簧测力计钩码重复一次称重法测浮力，并注意观察：“当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的变化，并观察水面高度的变化，从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来？”通过这两个实验，学生基本上能认识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的实验中逐步被化解。
在学生完成两个实验的基础上，我为学生又做了一个演示实验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同？同时引导学生分析实验果对他们有什么启示？通过分析实验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也越发突出。
在学生思维最活跃的基础上，我利用演示实验完成了阿基米德原理的实验内容，学生从直观上认识到，物体所受的浮力等于它排开液体所受的重力。从而突破了本节最后的难点。
由于本节的内容较多，还
有很多内容无法一节课全部解决，所以只完成了以上的教学内容，有不足之处还请各位网友、同事加以指正，使我的教学也水平有进一步的提高。
《浮力》 在准备这一节课的时候，我自己先实验了一下，发现测量一块泡沫受到水的浮力的时候，沉在水底的起固定作用的钩码会移动，学生在操作这个实验的时候肯定是要固定的，不然无法测量。我该提醒学生测量浮力前需要固定吗？如果提醒了，学生肯定可以很顺利的测出浮力，但是我总觉得学生缺少了一个发现问题、解决问题的过程（这个小问题学生肯定可以自己解决的），所以在实际教学中我没有提醒学生要注意什么。结果学生在操作中也确实发现了“移动”的问题，但是我发现学生都自己解决掉了，（有的用尺抵住钩码、有的用手按住……）我很高兴，学生在研究科学的时候能够发现问题，并用自己的方法解决问题。
反思一下：老师不要把一节课设计的太缜密，不然学生没有生成的空间，所有的一切，学生完全是按着老师预设好的进行，没有发现、没有问题可以解决，得到的只是解决了一个测量浮力的任务，缺少了自身独特的解决任务的方法。
教学反思2
木块、泡沫等常见的物体很容易让学生感受到“浮”这个概念，当然他们更多的是感受到这种现象，是用他们的眼睛观察到的。今天他们用自己感觉体会到了这些浮在水面的物体所受到的一种神秘的力的作用。
在“感受浮力”一块中，我在实验桌上的水槽放一些空矿泉水瓶，泡沫，木块等，抓住学生爱玩这一心理特征，让他们用手按住这些漂着的物体。慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。通过体验学生不难发现：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手，让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在，事实让他们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是竖直向上的。
在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？这是本节的一个重点，在这里，用分组实验的方法先让他们研究钩码、塑料重物在水中的沉浮情况，然后设计实验去验证这些沉的物体在水中是否受到浮力。学生用测力计先称出钩码在空气中的重量，然后再称出钩码在水中的重量，这两个重量一比较，重量减轻了，说明钩码受到水的浮力。通过实验，学生亲自证明了水中下沉的物体也受到水的浮力。
本节中还让学生探究了阿基米德原理，通过实验，学生大致能够得出 F浮=G排的关系，但实验中难免存在误差，有的测出的数据相差0.2N左右，在正常误差范围。
最后在阿基米德原理中应注意： ① F浮=ρ液gv排:这是一个公式的变化形式,重点是两个字"液"和"排"。液是排开液体的密度。
由于这节课时间紧张，课堂上没时间用联系，只是粗略的上了课本上的知识，有待下一节课巩固。