“童话作文”模式的尝试 (二)

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“童话作文”模式的尝试 (二)


可以做的题目还有很多。比如，在学完了《狐狸和乌鸦》后，我们既可以让学生写《乌鸦和大灰狼》也可以让学生续写《乌鸦第二次受骗记》或《乌鸦复仇记》。当然，无论是改写、续写、扩写，还是完整篇章的写作，都有赖于学生对童话基本手法的掌握。因此，在这个过程中，教师应借助一些经典的童话作品为学生提示童话的一般特征，比如，童话里的事物，不管人还是动物、植物或自然现象，都具有人的思想情感，童话通过想象将平常的普通事物或现象进行夸大变形，具有一定的卡通效果；同时，童话的故事往往还能给我们一定的事理启迪，等等。  

完整篇章的写作对一些学生来说，客观上存在一些困难，主要表现在，他们会觉得没有什么话可说，有些学生三言两语就说完了事，想象不能充分展开，语言干瘪。这时，教师可以依据一些具有规律性的结构模式，引导学生编写提纲，从而进行构思、写作。提纲的编写可以侧重从以下几个方面着手： 

你所讲述故事的角色有几个？他们是什么关系？他们之间发生了什么？我可以为这个故事定一个什么样的题目？通过这个故事，我想告诉别人什么道理？下面表格可以作为童话作文提纲的一个参照 

故事的角色

他们的关系

主要事件

你赞成或反对什么

刺猬和狗

 

 

 

 

 

 

我们应该爱护小动物

根据学生不同情况，想象的出发点可以有所不同，但大部分情况下，不需要从确定的所谓“主题”入手去虚构故事，应该更多的是培养学生讲述故事的能力，培养他们自由想象和联想的能力，而不能被“思想”绊住手脚。 

童话作文活动最后一个环节是作文评价，对于这一问题，本文将在以下论述“建立童真作文评价机制”时集中论述。 

总之，“童话作文”的实践，旨在开拓儿童的想象，提高儿童自由联想的能力，童话虽然是虚构的，但它却极真实地反映了儿童的思维特征、情感和认知方式，在童心、童趣的自由表达中，使儿童进入到一个无拘无束的游戏境界[1]，在作文中感受生命的快乐，在快乐中感受作文的乐趣。这正是“童真作文”活动的目标之一。  

[1] 这里所说的“游戏”，并不仅仅是指儿童之间一种活动方式，更主要是指人类的生存境界，在康德等人看来，“游戏”是自由的，是超越现实功利束缚的，它体现了人超越限制、解放自身的努力。游戏，在某种意义上是人的本质之一。所以，康德说，只有人才游戏，只有一个游戏时，他才是真正意义上的人。“童话作文”的核心其实也正是这种游戏精神、自由精神。 

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