课题设计
选题：
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓科学素养是指“了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学进程。有些科学素养还包括一些特定门类的能力。”具体地来说，它包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。《科学（3～6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”
施瓦布认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。因此，他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。教学内容应呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法等。在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学研究在本质上是一致的。因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚，存在偏重知识传授的弊端。20世纪以来，教学案例开发的思想使西方教师教育受益不少，特别是20世纪80年代以来，教学案例的开发再度进入兴盛时期，在我国，教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注，直到二期课程改革实验阶段，基础教育领域才形成案例开发研究的高潮。
我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突破，探索“教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式”的变革模式和有效性，从而发现可以借鉴的规律，以促进教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。
选题的意义：
（1）教学案例仍是小学教育研究的主渠道，研究有典型性的案例是素质教育提升的关键。
（2）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。
(3)教学案例开发是促进教师专业发展，突出教育教学问题解决和专业发展目标的有机统一。
内容：
（1）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。
（2）对典型教学案例的研究开发，对于促进教师专业化发展有积极作用。
价值:
（1）创新程度：从教学案例开发的途径探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律。
（2）理论意义：依托教育教学，利用案例资源促进小学科学新课程的研究发展。
（3）应用价值：为推进小学科学学科的教学研究与发展提供有效的模式参考。
研究程序
研究对象：小学3——6年级学生。
实验研究时间：2009年7月——2010年5月
研究方法：
实践研究法、调查研究法、文献研究法、行动研究法、总结研究法。
研究途径：
(1)对典型教学案例的研究与探索，以利于教师教育观念的转变和教师实践能力的提高。
(2)研究、探索小学科学学科教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。
实施步骤：
本课题于2009年6月―2010年5月在西门大街小学等5所小学进行实验研究，整个过程分三个阶段进行：
一、研究准备阶段（2009年7月至8月）
1.确定研究方向并论证课题；
2.设计实施方案；
3.组织课题组人员并成立课题组；
4.实验教师进行有关方面的理论学习和研讨；
5.准备实验条件和制定检测方案。
二、研究实施阶段（2009年9月至2010年2月）
(一)成立研究小组、确定教学案例开发具体可行的操作流程、建立规章制度、营造教学案例开发氛围等。参与实验的教师根据课题组要求和自身实际，制定个人的实验研究规划。
1.分年级探索性的进行初步的实践活动；
2.积累试验资料，写好实验笔记；
3.上好实验汇报课、研讨课；
4.撰写阶段性实验总结或经验论文。
（二）参与实验的学校建立联系网，定期进行交流。积极参加教育管理部门举办的专题讲座，进行教学理论的培训及研究方法的指导，并定期对课题开展情况进行督导和评估。
www.59wj.com 为您服务1.总结经验教训，完善实验措施；
2.推出实验精品课，上好实验特色课；
3.与其他实验学校交流实验成果；
4.积累资料；
5.撰写阶段性实验总结或实验论文。
三、课题总结阶段（2010年3月至2010年5月）
1. 收集实验过程中积累的所有资料并分类整理，存入实验档案；
2. 对实验课题的全过程进行总结，写出结项实验报告；
3. 上级教科研部门对该课题进行验收评估；
4. 根据验收评估的反馈意见，进一步修改完善实验报告；
5. 进行该实验课题的全面总结。
研究过程
我们课题组成员通过一个假期（2009年7月至8月）的理论学习与研讨，提高了自己的认识，进一步更新了教育理念，加强了科学教学能力和各方面的素质。开学伊始，组员们各自在自己学校分年级探索性的进行初步的实践活动，积累了大量的实验资料和实验笔记，并在教研活动中（2009年10月15日）进行了汇报、交流和讨论，同时确定了五位组员展示一节典型的、有特色的实验汇报课或研讨课。具体安排如下：
小学科学探究实验课的一般过程
李付永老师率先展示了一节典型的科学探究实验课《水能溶解一些物质》，这是一篇操作性很强的实验课，在教学时，教师尽量让学生亲自做实验，让学生在实验中观察、比较，理解什么是溶解，哪些物质在水中能溶解，哪些物质在水中不能溶解，鼓励学生大胆猜测，表达自己的想法，然后再通过实验验证自己的猜想，让他们经历“提出问题——大胆猜测——实验验证——得出结论”这样一个典型的科学探究过程。实验后学生出现争议，这时，很自然地引出过滤，教师指导学生通过过滤的方法来判断物质在水中是否溶解，使整个课堂成为连贯且不断递近的过程，在整个过程中以学生的自主探究活动为主，让他们在探究中发现，探究中感悟，重点培养了三种能力：实验操作能力、观察描述能力、概括归纳能力，较好地实现了小学科学课程的培养目标。
怎样才算上好科学探究实验课呢？我们课题组研究认为：一堂好的科学探究实验课，不仅要看这节课学生有没有动手，更重要的是看学生在动手的同时是不是动脑了，思维的层面是否打开。下面就科学探究实验课的一般步骤略谈一二 。
一 提出问题，作出猜想
“善于提出问题，善于猜想与预测”在一定的意义上讲，能反映出一个人科学素养的程度。科学教学中创设机会让学生经历提出问题、猜想与预测，能使探究活动目标更加明确，探究任务更加清晰。因此，科学教学中要多为学生提供提出问题、猜想与预测的平台，培养学生善于提出问题、猜想与预测的能力。
例如《水能溶解一些物质》一课，教师出示两杯一模一样的水（一杯白开水，一杯白糖水），并让学生观察两杯水有什么不同，几乎所有学生都会认为没有什么不同。这时，教师要求学生尝一尝，并指导学生尝的方法，两位学生通过尝的方法知道：一杯是白糖水，一杯是白开水，学生会感到很好奇：为什么它们看起来都是一样的？这时教师趁势将学生的好奇及时引到这节课的中心来，“既然是糖水，就应该有糖有水，可糖到哪去了？我们怎么看不见哪？”学生根据已有经验描述糖“化了”、“在水里了。”教师又继续追问“那它是怎么化的呀？”学生根据日常经验描述，对于如何“化的”描述不清，教师接下来问：“你们想不想看一看它的过程呀？”以此激发学生的学习欲望。
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