4、整理信息
在学生通过各种途径获取信息之后，还需要把各种信息有效及时的加工处理，将有效的信息进行整合，以利于新知识的建构。在此，教师应着眼于两点：首先是要给学生以充足的时间。如在学习《导体和绝缘体》一课，让学生首先分别推测橡皮、小刀、纸板、回形针、钥匙、塑料尺、剪刀等几种物体是否导电并写出推测理由，学生的原始认知已经被调动出来。而此时，学生非常希望知道结果与自己的猜测是否一致。但经实验检验，其中的剪刀和小刀与大部分同学的猜测不一致，产生了强烈的认知矛盾。为了抓住这个思维冲突，教师马上让学生进行了分析。但学生此时争先恐后回答的仍然是跟预测阶段的导电原因分析一致。剪刀和小刀与他们预测情况相反的事实冲击他们原有的认知，但由于物体太多，学生知道自己预测的不正确，但推翻原有认知建立新的原因分析又似乎不能解释所有物体的导电情况，为难之下，他们又选择了实验前的原因分析结果。看来此时产生的思维冲突，已经打乱了学生的思维，让他们变得混沌和不知所措。这时，再给学生一些时间去联系自己前后两次对物体导电的实验现象，再对实验结果进行分析。给学生一个思维沉淀的过程，帮助学生理清知识脉络，抓住新旧信息的契合点，建构新知。其次是培养学生养成整理的习惯，对所学知识的巩固与提升就是要做到及时反思与整理。加强阶段性的总结活动可以促进学生逐步养成良好的整理习惯。在总结活动中，我们要注意三点。一是时空要及时；二是形式要多样；三是评价富有鼓励性。
四 汇报交流，建构知识
汇报交流是学生通过体验科学过程的探究，对知识的理解进行说明、概括，也是我们评价学生科学态度、科学探究活动过程的重要依据。但是在平时的课堂教学中，我们会常常遇到学生有如下不尽人意的表现：
1、学生在汇报交流时，由于对发现的现象和结论不能肯定，造成表达语言不够精炼，描述不够清楚，声音不够 洪亮；
2、部分学生还沉浸在有趣的探究活动或自己无目的的玩耍中，没有养成倾听同学的汇报交流习惯，生成资源得 不到共享；
3、学生倾听后质疑少，不善于对同学发现的现象和实验结论进行补充，缺乏争议和验证；
4、小组汇报交流单一化，往往把汇报交流落实在个别学生身上，小组合作和沟通得不到体现。
针对上述现象，在学生汇报交流时，教师要时常注意以下几点：
1、创设积极地评价氛围，对汇报较好的学生可以拍手赞扬等，对不好的学生要寻找闪光点，给予鼓励；对汇报 内容比较散的同学，多进行指导；
2、建立学生轮流汇报交流责任制，让更多同学参与交流沟通之中；
3、重视学生汇报交流时的语言表达，力求做到科学规范、准确、简练。
如学习《运动起来会怎样（二）》的时候。孩子们在饶有兴趣地做完安静、运动刚停状态测试脉搏的活动后，“ 为什么运动时我们的心脏跳动会加快？”教师提出了问题。学生经过分组讨论、汇报交流后，成熟的思考和解释 已呼之欲出时，一个平时不太爱发言，但此时高举小手的孩子映入教师的眼帘，“李正”，教师叫起了他。“老师 ，我认为运动后，身体会丧失血液……”话还没说完，全班同学一片哗然，“什么呀？”、“那人还不死了？ ”、“你运动时还往外流血呀？”……教室顿时开了锅。“我觉得李正的话有可取之处，一定会对我们的思考 有更多帮助和启发。看谁会听，并能把发言中好的地方借鉴过来？”教师冲大家说，又鼓励李正：“没关系，把你的想法说完，怎么想的就怎么说。”李正继续说到：“由于丧失血液，心脏会加快收缩和舒张，为丧失的血液进行尽快的补充，不然会失血。”教室再没嘈杂，孩子们都立着小耳朵听完了他的发言。此时，平时最高傲、自负的王琪举起了手：“老师，李正的话有可取的地方。运动时，人体确实要丧失一些东西，需要心跳加快来弥补。我帮他纠正一下，丧失的是氧气，人对氧气需求量大了，血液就要流动快些，所以心脏跳动快。”大个子赵辰也站起来说：“运动时，体内营养、氧气消耗多，废气产生多，这些东西都要有血液带进带出，所以心跳要加快，好让血液快速运输，完成交换。”刚才经历过一次意外的李正，又一次高举小手：“老师，我明白了，我要更正……”
从这个事例中，我们可以体会到：在倾听、包容、接纳的氛围中，学生对问题的认识会逐步完善、深入。
另外，探究的步骤也不是直线型的，其中存在很多的反复和思考。比如当在实验的过程中发现假设有问题，或实验设计有问题，则就必须回到假设或实验设计的环节重新再来。因此，儿童探究的过程和步骤并不是事先确定好的。而是在基本步骤的基础上根据实际情况形成的，教师则需要在不同的情况采用不同的教学策略，以帮助学生认识到每一步探究的目的，学习科学探究的方法。
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