１、《有余数的除法》教学反思
确定教学目标是备课过程中重要的环节，目标定位的准确与否直接决定着备课的质量和教学的有效性。陈老师在执教《有余数的除法》时，制定了以下教学目标：
1、学会除法的竖式书写格式，能正确进行除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。
2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。
3、初步学会有余数除法的试商方法。
4、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
重点：除法的竖式书写格式，余数的意义。
难点：试商的方法。
从目标定位当中，我们可以看到教师将除法竖式的教学和理解有余数除法的意义及余数的意义作为了本节课的重点，是正确的。但在实际的目标落实过程中，却将整节课的三分之二的时间放在了除法竖式的教学中，而把余数的意义一带而过。我认为“除法竖式”和“有余数除法”的计算固然重要，但把余数，有余数除法算式的含义的探索过程，一笔带过，我觉得不太妥当。因为有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生对于余数虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。所以在教学中充分利用学具让学生动手摆，在活动中形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不可少的。
同时我认为陈老师制定的第三个目标：初步学会有余数除法的试商方法，也不太合理，因为还没有教学余数一定要比除数小的道理，教学时让学生通过简单的背诵乘法口诀来凑商，似乎不太科学，应该在理解了余数一定要比除数小的基础上，让学生明白试商的意义，学会试商的方法，才合乎情理，所以我觉得把这个目标应该放在第二课时比较合理。
２、《有余数的除法》教学反思
本课时有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。
一、 在情境体验中理解意义
以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。
二、 在操作比较中探究方法
本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。
三、 借算法多样化激活思维
本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！
四、 在实践应用中加深认识
通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法。
３、《有余数的除法》教学反思 济南市历下区教育局 谢毅
"有余数的除法"是人教版课程标准实验教材三年级上册的内容,它是表内除法知识的延伸和扩展,又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础.这部分通过三个例题,使学生感受有余数除法的意义,学习用竖式计算的算理和写法,理解余数要比除数小的道理.教学时,应注意从学生认识水平的实际出发,让他们经历知识发生,发展的过程,达到"玩中学,做中学,学中悟"的目的.
一,创设一个学生喜欢的情境,出现"有剩余"的情况,从而唤醒学生的生活经验,让他们初步感受到余数就在自己的身边,体会"余数"的意义.
片断一:
1,师:我给大家带来一些礼物呢,谁能帮老师把礼物分下去
学生分礼物.
2,师:你是怎么分的吗
生:把7包礼物平均分给6个小组,每个小组分到1包,还剩下1包.
[反思]
"分礼物"的活动本身就容易吸引学生的眼球,激发他们参与学习的热情,学生在分物的过程中不难发现,无论怎么分,分的结果总是存在两种情况:一种是正好分完,没有剩余;一种是有剩余的.从而感受到有余数的除法的确存在,体现了数学知识和现实生活的联系,增加了学生进一步探索的信心.
二,通过丰富的操作活动,使学生理解有余数的除法的算理和计算方法,自主研究横式,竖式写法.
片断二:
横式的写法
师:请同学们以小组为单位,把礼物平均分给小组的同学,看看每人能分到多少 组长做好纪录.
生1:12÷6=2 (结合操作,说明算式表示的意义)
生2:20÷6=3余2或20÷6=3多2(结合操作,说明算式表示的意义)
生3:20÷6=3……2
师:对比三种写法,你喜欢哪一种
学生通过对比,认为用20÷6=3……2 这种写法既简单又美观.
2,分类
师:同学们,请仔细观察这些算式,你能把它们分分类吗
生:把有余数的分为一类,把没有余数的分为一类.
18÷6=3 15÷6=2……3
12÷6=2 20÷6=3……2
17÷6=2……5
22÷6=3……4
师:后面的3,2,5,4表示什么
生:剩余的数.
师:在数学上,我们就把它们叫做余数(板书:余数)我们用6个圆点把商和余数连接起来.谁会读这道算式
学生读算式.……
[反思]
学生用自己的方法创造出多种横式的写法,只要能说明道理,教师都给予充分的恳定.这样,有利于发挥学生的想象力,张扬学生的个性,形成宽松,和谐的学习氛围.
片断三:
1,师:除法的横式会写了,那么你会用竖式计算吗 (在小组里商量竖式的写法)
交流除法竖式的写法,并说明理由.
学生展示的竖式:
15 1 5
÷ 6 ÷ 6
2 2(3)
3
2 2
6 丿 1 5 6 丿 1 5
3
2,师:请大家仔细观察这些算式,你想说点什么
学生自由的发表看法,提出质疑,互问互答,讨论激烈.在教师的帮助下,统一竖式的写法.
3 2 ……商
6 ) 18 除数 ……6 ) 1 5 ……被除数
18 1 2 ……6和3的乘积
0 3 ……余数
学生说出竖式中各部分表示的意义.
[反思]
为了调动每个学生的积极性,突出教学的重点,教师改变过去直接教学竖式的方法,放手让学生大胆想象,自己尝试写出除法的竖式,由于受先前学习经验的影响,
很多学生是仿照加,减法和乘法的竖式的书写格式来写,这是很正常的.教师注意适时点拨,让学生互相提问,互相评价,从而不断地调整算式的写法,逐步地达到规范.这不仅体现了优化思想的渗透和培养,还充分体现了师生平等的教学理念.