语言获得理论：
1.学习理论：强调环境因素和后天的学习经验，认为儿童通过对成人语言的模仿从而获得了语言，比如在受到更多关注和强化的家庭里长大的儿童，比生活在语言贫乏的家庭中的儿童更能说，语言发展得更好。
2.先天论：主张人类具有与生俱来的语言能力。乔姆斯基：人脑先天就具有一种能够对语言进行加工的装置，叫语言获得装置，使儿童能够分析他们所听到的语言声音，并抽取其中的语法规则，把它们转化生成他们内在的语法体系，这样就可创造出儿童从来没听到的新句子。
皮亚杰的儿童认知发展理论：瑞士，皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究，创造性提出：儿童认知四阶段理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。
1.感知运动阶段：0-2，通过感觉和动作来认识周围的一切，他们逐渐能把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成客体永久性：儿童学会了当自己看不见某个人或物体时，他们还仍然存在的概念。
2.前运算阶段：2-7，开始学习并能够运用符号对事物进行表征，发展出了某些代表性的系统，比如用特定的字眼来代表人、地点或事件。特点：自我中心性或不守恒性。
3.具体运算阶段：7-12左右，掌握守恒概念，可以进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表想象。特点：自我中心下降，克服片面性，提高与人沟通的能力。
4.形式运算阶段：11.12以后，思维发展趋于成熟，特征：抽象思维得到发展和完善。
社会性发展：个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。
儿童社会性发展：(内容)
1.依恋行为：通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往的双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。始于婴儿期，表现于婴儿与其抚养者之间的亲密的情感联系。追随行为属依恋行为，具有明显的适应性价值。早期认为：依恋产生是由于他们是食物的主要来源，满足基本需要。后来认为，依恋行为的实质是一种社会性的需要，它的形成是通过双方的相互强化完成的。
2.性别社会化：个体在社会化过程中，还必须习得性别模式，进行性别社会化。性别模式：在不同的文化中，都有关于男与女的行为准则。在其成长过程中对于心理的健康发展有重要的作用。
主要影响因素：①家庭中的性别角色刻板印象②学校教育中性别角色刻板印象(教科书，教师，同伴群体)
3.道德判断的发展
道德认知：对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范。
道德认知构成道德行为的必要前提，对道德行为起重要的引导和调节作用，是个体社会性发展的重要内容。
皮亚杰：用观察法、对偶故事法、两难故事法、儿童对惩罚的看法，研究儿童的道德判断及儿童对规则的认知规律。
规则认知特点：
①从认识单纯的规则到了解真正意义的准则
②从单方面的尊重到多方面尊重
③从约束的道德品质到合作的道德品质
④从他律到自律。
《儿童的道德判断》分四个阶段
①自我中心：2-5，不顾规定，按自己的想像去执行规则。
②权威阶段：6-8，对外在权威尊敬和顺从。皮亚杰：道德的实在论：一是绝对遵从父母、权威者或年大的人。认为服从权威就是好，不听话就是坏。二是对规则本身的尊敬和顺从，即把人们规定的准则看成是固定的、不可改变的。
③可逆性阶段：8-10，思维进入具体运算阶段，具有守恒性和可逆性。认识到规则是共同约定，可以改变的。意识到同伴之间的相互关系，富有社会性色彩。
④公正阶段：10-12，公正感和正义感是互敬和互惠的一个重要产物。抛弃父母的意见过程中获得的。由权威和遵从过渡到平等。道德观倾向于主持公正和平等。皮亚杰：可逆性转变到公正主要因素是：利他主义因素。
美。柯尔伯格：儿童道德判断发展阶段的研究
采用开放式手段提示儿童道德的发展水平。用假设两难情境，编制道德两难故事(海因兹偷药)，引发儿童道德判断的工具。采用纵向法，连续测量72个10-26岁男孩，10年之久。于1969年提出：儿童道德判断发展分3个水平6个阶段理论。
.1.水平1：前习俗水平：(主要着眼于自身的具体结果)
阶段1：服从与惩罚定向
阶段2：朴素的快乐主义和工具定向
2.水平2：习俗水平：习俗的规则与服从性道德(主要满足社会期望)
阶段3：好孩子道德
阶段4：权威与维持社会秩序的道德
3.水平3：后习俗水平：自我接受的道德原则(主要履行自己选择的道德准则)
阶段5：契约、个****利和民主承认的法律的道德
阶段6：个体内在良心的道德
青少年期身心发展：12.13-18.19.20岁
身体：身高、体重、第二特征、性的发育与成熟。
心理：1.智力的发展：认知发展进入形式运算阶段，个体不依赖于具体事物来进行运算和思考，能够抽象思维，逻辑推理，验证假设。
2.个性发展：①自我意识的发展：自我意识：个体对自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识，对自己肢体活动状态的意识;对自己思维、情感、意志、等心理活动的意识。
从他人那里了解自我后主观化自我
②情绪表现的矛盾性特点：心理能力的发展和生活经验的丰富，情绪表现形式不再单一，但不能像成人情绪那样稳定，因而表现出两面性。典型：强烈狂暴与温和细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。能在一定程度上将自己的内心体验隐藏起来，在合适的情境下用带有表演特点的形式表现出来。
③人际关系发展的新特点：由于心理上的不安与焦躁，迫切需要能倾听自己诉说内心烦恼、与自己交流情感并为自己保守秘密的对象，因此，他们对友谊非常看重。与父母会有一段时间不能和睦相处。开始意识到性别问题。
成年期：20-65，典型特点：个体的自我意识得到充分的发展，自我同一性得到确立，人生观和价值观趋于稳定，人际交往趋向成熟。
成年初期：18.19-45，主要任务：求职与升学、婚恋与生育
中年期：45-65，1.生理的变化及其适应。2.中年危机：中年期是一个从成年到老年的过渡时期，它面临着各种各样的转折和冲突。来自于自身生理变化方面、家庭生活变化方面和事业变化方面的压力构成中年危机。
老年期：65到死亡，基本特征是衰老：1.感知觉的进一步退化。2.身体机能和智力方面的变化特点：感到力不从心。概念学习、解决问题的能力等思维能力减退3.老年期的情绪情感特点：生理变化，社会交往和社会角色地位的改变及心理机能的变化，容易产生消极的情绪情感体验，但体验比较深刻。还有一个特点是持续的时间较长。4.老年人的个性心理特点：日本：十个特点：自我中心性，内向性，保守性，容易乱猜疑，嫉妒心强，办事刻板，灵活性、应变性差，适应力下降，不耐烦，爱发牢骚，好管闲事，依赖性强。也有持续稳定的一面。5.面对死亡。
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