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为外套找“主人”——创设作文写作的情境
目前我国的作文教学普遍存在着这样的问题——没有材料。传统的作文教学通常采用所谓的“描摹法”，即从命题到篇章结构，到运用技法，都由教师结合若干优秀范例，让学生模仿。善于观察的学生，有可能会联想到自己生活中发生的事，可以根据教师传授的一些技巧，把自己的亲身经历写出来。不留心观察生活的学生，或者书面表达能力一般的学生，就只能“依葫芦画瓢”，写出的文章平淡无奇。这样的作文课既没有起到锻炼学生表达能力的作用，也没有激发学生观察生活、热爱生活的兴趣。这种教学方法是比较失败的，不仅方法比较单一，缺乏直观性，而且导致学生为作文而作文，使作文教学脱离了实际。
英美解决方法
英美国家的一些教师尝试在作文教学中运用创设情境的方法，为学生创造“有话可说，有话要说”的作文情境，让学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生的观察能力和实际操作技能，从而使学生兴趣盎然、满怀信心地实现作文教学目标。
案 例 参 考
英国伯明翰地区科尔摩罗小学的艺术合作者圣伊莱斯·汉格斯为六年级学生设计了一堂兴趣盎然的作文课，具体的组织情况如下。
特意准备一件外套
在上课之前，圣伊莱斯·汉格斯准备了一件外套。外套的风格和样式可以根据教学的具体内容设计，比如，可以在外套上装上几个口袋，然后在口袋里装一个皮夹或者钱包，钱包里可以有诸如照片、会员卡、各种票据。此外，也要考虑外套的样式和用途，比如这件外套是新的还是旧的?是时尚的还是过时的?是用来参加某个特殊活动的还是生意场上穿的?
让学生写外套的主人
上课后，圣伊莱斯·汉格斯带着他准备好的外套走进了教室，然后向全班学生展示了外套，并且告诉学生，这节课要写一篇关于外套主人的作文，要求学生尽其所能去搜寻各种线索。
学生想像外套主人什么样
通过观察，学生们在头脑中慢慢形成外套主人的基本轮廓，比如性别、年龄、身高、体重、可能从事的职业、已婚、未婚，然后逐步增加诸如业余爱好、兴趣、近期活动、个性、生活方式之类的信息。
在观察过程中，圣伊莱斯·汉格斯还让学生轮流检查衣服的口袋，讨论他们发现的东西，鼓励学生合乎逻辑地想像，把在口袋里发现的东西和对主人身份、爱好等特征的猜测联系起来。
当然，每件东西都可以用多种方法来解释，没有正确或错误答案之分。
专门设计一个关于外套的活动
在上课过程中，为了加强作文情境的真实性，圣伊莱斯·汉格斯还设计了这样一个活动：警告他们不要靠近以前在学校操场上看到过的那个穿黑色皮夹克的男人。十分钟后，另一个班的学生拿来一件在操场上“发现”的皮夹克。
过了很长时间，学生们才意识到这是一次活动，之前他们都在全神贯注地写自己的作文。
为外套主人画一幅肖像
汉格斯先生要求学生在写完作文之后，按照他们自己的想法给外套的主人画一幅肖像。
感 悟
观察是写作的门径，一切外部信息都要通过观察才能进入大脑。创设作文情境，为学生提供一个现实的感受机会，并改变以往为作文而作文的随意性思维方式，可以培养学生细心观察的能力，激发他们的写作兴趣，从而让他们在写作时有话可说。
这个案例有一个特殊之处，就是让学生画出外套主人的肖像。在我们教师看来，这可能是美术教师布置的作业，不属于作文课的内容。但是，这实际上是检验学生的洞察力的一种有效方式。绘画也是一种表达方式，能够图解学生的想法，并且，绘画的过程也是认识深化的过程。
这个案例创设了一个恰当的情境，不仅提高了学生的听说能力，还让他们学到了推论和演绎，这是在写作过程中经常要用到的。
（本文选自《英美精彩课堂》 杨桂青主编 教育科学出版社）
标签:作文写作
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