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怎样评改学生的作文
谭绪刚 (小学语文 0139班 山东潍坊)
目前的习作教学，老师们往往偏重于作前指导，对作后的评价与修改重视不够，存在着不少问题。其一，评价后置。老师一般都将习作的评价置于批改以后，而批改完一个班的习作往往要花一周的时间。到评价之时，学生对习作的印象已经淡漠了，大多数学生已失去了兴趣。其二，老师既包揽了批改，又包揽了讲评，学生没有机会参与评价，久而久之便依赖老师。其三，学生自评自改与互改，流于形式。有的老师也安排一些学生自评互改，但生生之间没有交流，没有比较，没有明确标准，方法也未掌握，拿到习作稿，往往不知从何下手。
《语文课程标准》指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"依据《语文课程标准》和习作教材要求，我们还得从如下几个方面努力：
(1)评价修改要及时
学生当堂成文的习作，不管是基础较好的，还是基础较差的，或多或少都存在这样那样的问题。而这些问题的解决，最好的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。教师可引导学生互相听，并及时评价，提出修改意见。老师能当堂点评的尽量当堂点评，甚至面批面改，同时应该争取和创造一切可能的机会，在课堂上及时反馈、评改、加工。这样做，比老师把习作本带回家单方面"精批细改"的实际效果好得多。对于成批交上来的习作，老师的批改要优先于其他作业，尽可能趁学生对此次习作内容记忆犹新的时候，早早与习作者见面，进行讲评修改。
(2)赏识评价与问题评价相结合
赏识会令人产生快乐情绪，而快乐情绪能激发学生的创造力。有的习作在遣词造句上较为新颖，有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣，有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目，有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等，老师都应及时地在眉批栏加以赞扬，或在讲评时口头称赞宣传。对习作有困难的后进生更要给予及时鼓励、点拨，要用"放大镜"去看待他们习作中的优点，善于发现习作中的闪光点，也许一个闪光点的发现与鼓励，能给某位学生的习作带来生机与转机。习作评价可以实行"高分政策"。评改中对问题要及时指出，学生认识了，知道了，修改了，就给他们高分。百分作文不是说十全十美，无可挑剔。
主张赏识与鼓励，不是说对学生习作明显的缺点与谬误也就熟视无睹，宽容不计，应该反复强调指出修改订正，即使是语句不通顺错别字多、标点不正确的问题，也要耐心地帮助习作者疏通语句，及时改正，清清楚楚地表达自己想要说的意思。
（3）"评--改--评"相结合
具体操作建议，一是初评：学生初稿完成后，老师从上、中、下各层次习作中抽出部分代表作(或者抽一个小组)进行点评，初定等级，并选出最典型的一两篇在班上集体讲评。"典型习作讲评"之后，让学生对照要求自评、互评，初定等级。二是修改：学生根据老师和同学的评价意见修改习作。三是终评：学生按初评时的人员搭配再次互评，老师再次点评"初评"时抽出来的学生习作的修改稿，最后定等级。同时阅看班上其他学生习作评改的情况，再将评议修改情况反馈给全班学生。
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