答案与解析
一、选择题c.我们可以采用组块的方式来增加短时记忆中的信息容量。c.见学习精要问题解决与创造性中的手段一目的分析法。 B.个体成就动机包含着两种成分，即追求成功的动机和避免失败的动机。 c.根据皮亚杰的认知发展阶段论，此时的儿童的认知发展到具体运算阶段。 B.常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来最终决定成绩的。
6.C.当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并会积极去实施这一活动。
7.A.效度是指测验的正确性，即一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度，而信度是指测验的可靠性。
8.B.创造性思维的基本特征为发散性，表现为流畅性。、独特性和变通性。
9.A.桑代克等人认为当两种情景中有相同要素或共同要素时，才能产生迁移，由此提出了迁移的相同要素说。
10.A.一般来说，将学习成败归因于努力程度对学习动机的激励作用最大。
11.A.根据耶克斯一多德森定律，中等程度的动机水平，最有利于提高学习效率，动机过强或过弱，都不利于学习效率的提高。
12.D.晚上的学习效果优于白天，因为晚上的学习仅受前摄抑制的影响，而白天的学习则受前摄抑制和倒摄抑制双重抑制的干扰。
13.B.由“自由联想”或“触景生情”而引起的同忆属于无意回忆，因为它是自由自发的。
14.D.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为操作技能和心智技能，其中操作技能也叫动作技能，心智技能也称为智力技能、认知技能。
15.c.智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是原型操作阶段。
16.A.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，其速度是不均衡的，先快后慢。
17.c.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，以强化学习的行为属于自我强化。
18.c.学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间存在着共同或相同的要素。
19.D.道德行为习惯的养成是品德形成的标志。
20.c.过度学习一般掌握150％的原则，这样的学习效果最好。
二、填空题桑代克《教育心理学》练习律准备律效果律感觉记忆或 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆算法式策略认知目标情感目标动作技能目标
6.言语操作
7.现实的态度行为方式
8.高原期 原型内化
9.认知内驱力 自我提高内驱力附属内驱力
三、简答题认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
（1）场独立型。对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加丁，独立对事物做出判断。
（2）场依存性者。对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
（3）场独立性学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存性学生一般偏爱社会科学科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。
www.59wj.com瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：
（1）自我中心阶段（2-5岁）。这是一种无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。
（2）权威阶段（6-8岁）。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。
（3）可逆性阶段（8～10岁）。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对的一成不变的东西。
（4）公正阶段（10-12岁）。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。 （1）确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。
（2）有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。
一是激发学习的积极性和主动性。在培养工作中必须采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
二是注意原型的完备性、独立性和概括性。
三是适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的。因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。
四是在培养过程中要注意学生的个别差异。 加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：
（1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。
（2）认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。
（3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。
（4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
（5）态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
加涅认为，上述五类学习不存在等级关系。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。 （1）培养学习动机的方法
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约学习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系。学习反过来也可以促进学习动机。
②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
（2）学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系呈倒u形曲线，学习动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
四、论述题答案要点：我认为奖比罚好，原因
（1）惩罚传递不该不怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
（2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持次序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
（3）奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做m表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做m批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会千万双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会告成对方在同学中的孤立。
（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。
（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。 （1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。创设“问题情境”是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。
（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于闲难的任务，则需要较低的动机强度。
（4）充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望。
（5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。
（6）正确指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。 www.59wj.com 如果觉得《2017年小学部分《教育心理学》模拟试题（一）答案解析》小学教育学模拟试题,jszg不错，可以推荐给好友哦。